维果斯基认为教学不仅应该考虑儿童已经达到的水平，而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平，主张教师要重视学生 “学习的最佳期限”， 不应盲目拔高和迟滞， 以免错过“最近发展区”。
教师应该向学生提供挑战性认知任务和支架，使得学生可以借助支架来参与问题解决并获得意义上的理解，从而确保教学获得最大效益。
这条原则强***师在教学中的指导者地位，要求教师在进行教学设计、安排教学内容时必须考虑学生的现有发展水平，并认为教学内容或任务应该给学生造成积极的认知冲突。
维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。
(1)首先，他创立了如前所说的“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
带给我们的启发，就是我们应该努力的生活，坚持梦想，然后能够去实现人生的梦想
维果茨基的教育观点主要包括社会文化理论、发展阶段理论和语言交往理 论等方面。
1.
社会文化理论 维果茨基的社会文化理论认为,人的思维和行为是通过社会文化环境的影响而形成的。在 教育过程中,教师应该将学生置于具有挑战性的社会文化环境中,通过与他人的互动和合 作,使学生的思维和行为得到发展和提高。 例如,在教学中,教师可以通过组织小组活动和合作学习等方式,让学生在社会文化环境 中进行学习和交流,从而促进学生的认知和社交发展。
2.
发展阶段理论 维果茨基的发展阶段理论认为,人的认知和发展是通过不同阶段的经验和实践而形成的。
维果茨基认为: “教育学不应当以儿 童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向。 首先,强调在教师指导的情况下学生的发现活动。其次,教师指导成分将逐渐减少,最终要使学生达到独立发现的水平,将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。
皮亚杰和维果茨基在认知发展理论方面都是最具影响力的人物之一。
维果茨基提出的认知发展理论给西方教育思想带来了强有力的冲击，此外后人据其理论还提出了“支架式教学“等宝贵的教学模式。
当然皮亚杰在从事智力测验等研究过程中发现儿童对于世界的了解遵循的发展顺序等。
两者理论有诸多异同之处，但同样都引出了一些新的教学观念，这些均对当代的教育和实践产生了重要而深远的影响。
